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    教學研究

    課題研究中期報告

    來源:石門縣第六中學 發布時間:2010-01-25 瀏覽次數: 【字體:


    農村普通高中學困生心理特征及應對策略

    課題研究中期報告    

      

    課題簡介  

    一、選題緣由    

    (一)問題的提出  

    在新的形勢下,基礎教育面臨著若干問題,在新課改的實施過程中,像我們這種一般農村高中的學生,其智力、能力、經濟狀況和學習習慣等方面參差不齊,給教育教學工作的開展帶來了一定的難度。為此教育部相繼出臺的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育的指導綱要》及中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的通知》,等要求我們教育工作者要面向全體學生,關注學生的心理健康,促進學生全面發展。教育活動是有目的的活動,這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展,從個性養成開始,要為學生提供充分實踐活動的時間和空間,讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動學困生參與課堂教學活動,讓他們都得到健康的發展,這無疑是一個良好的途徑。  

    對農村高中教育現狀的反思,有必要重視“學困生”的轉化。在相當長的一段時間里,農村高中的辦學質量是以升學率的高低作為第一衡量標準,有較高的升學率就會得到上級部門的青睞和引起社會的較大轟動,在高中招生過程中就會有部分優質生源到學校就讀。因而在學校教育里就形成只重視少數的所謂尖子生,而放棄了大面積的中差生的教育趨向,這在農村高中教育里已逐漸形成定勢,在教育的社會評價中有著較為廣泛的影響。而在學校不被看重的“學困生”,他們在學校受到冷遇,沒有得到良好的文化教育、思想教育,沒有良好的心理品質,這是不合格的人才。鄧小平說過,我們國家國力的強弱,經濟發展后勁的大小,越來越取決于勞動者的素質,取決于知識分子的數量和質量。江澤民也曾說:培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才,發揮我國巨大人力資源的優勢,關系21世紀社會主義事業的全局。由此可見大面積培養和提高勞動者素質具有重要意義。可以這么說,忽視學困生,也就是放棄了教育的大多數,這不僅違背了培養和提高廣大勞動者素質的要求,同時也是學校教育工作的偏軌。這不能不引起教育者深層次的反思。如果教師忽視了面向包括“學困生”在內的全體學生,沒有充分調動“學困生”積極性,激發他們的潛能,發揮他們的主體作用,必然會導致教育教學質量持續低下。從這個意義上說,轉化“學困生”,調動他們積極參與教學活動,與培養中生優生同樣重要,尤其是在學校全面推進素質教育,推進新課改的今天,需要對“學困生”多關愛、多幫助,徹底轉變原有的教育觀念,把培養高一級人才和培養當地經濟建設合格人才與提高他們的素質有機結合起來。才能真正做到面向全體學生。    

    我校是一所農村普通高中,學生厭學情緒比較嚴重,學生鞏固率較低(見下表),究其原因主要是學困生較多。主要表現在以下幾個方面:    

    1、我縣是一個勞動力輸出大縣,留守孩子多,占我校學生的50%以上;    

    2、目前農村離婚率也比較高,加之其他因素導致單親家庭的孩子也比較多;    

    3、我校坐落在皂市集鎮,有一批學生迷戀上了游戲室、網吧,這使他們對學習也失去了興趣;    

    4、由于農村家長在教育子女問題上缺少方法,大多數也不懂得教育心理學,在對孩子教育過程中,忽略了良好習慣的養成教育,導致他們的子女從小沒有形成良好的學習習慣;    

    5、由于高中的擴招,有少數智商不健全的孩子升入了高中,他們學習起來也很吃力;    

    6、還有一些其它方面的因素,導致了學生厭學情緒的產生。    

    我校的“學困生”面大,因而對“學困生”采取放棄的態度是無法面向全體學生,無法全面提高教育質量,更談不上素質教育的。這種做法,也是對學生、家長和社會的極不負責任的表現之一。基于此,我們需要在思想上高度重視及在教育行為上實施對農村高中“學困生” 的轉化。    

    實施本課題的研究,將找出教育學困生的方法,幫助他們提高學習興趣,改善學習方法,對改變我校的風氣,提高我校的教育教學質量起到了促進作用。    

    二、課題的界定  

    《農村普通高中學困生心理特征及應對策略》,就外延而言,類別是農村普通高中,對象是學困生。    

    學困生,顧名思義,就是學習困難學生。學習困難也稱“學習障礙”、“學習無能”或“學業不良”。這一概念由美國學者柯克(S.Kirk)在20世紀60年代首先提出,它是一個相對的概念,伴隨學生群體而存在,往往有鮮明的時代特征,因而也是個動態的、發展的概念。我國在80年代中后期開始進行研究。至于學困生的定義,自1963年作為一個新名詞登上教育大舞臺以來,已經有30多年的歷史。到目前為止,可查閱到的與學習困難有關的術語及其定義已達90種以上。我國學術界對學習困難還沒有一個明確的界定,在國家教育委員會的文件中也沒有對此做出界定。比較流行的有學習困難學生一般是指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷,智力得不到正常開發,不能達到教學大綱規定的基本要求,需要通過有針對性的教育教學措施或醫療措施給予補償和矯治的學生。有的學者認為學習困難學生是指感官和智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。教學目標是社會期望學生達到的發展水平,在我國通常由教學大綱(課程標準)來體現。這里的“遠未達到”,一方面是指學生各門功課的總分遠遠低于同年級學生的平均成績,另一方面也指在學生每個學期學習的主要課程中,有一門以上不及格需要補考。也有學者認為“學困生”指的是在各種不同因素的影響下,對學校學習喪失信心,從而導致學習成績較差的那部分學生,他們的表現是學習興趣淡薄,聽課注意力分散,學習效率差,學習習慣沒有養成,經常不完成作業或以抄作業來應付老師檢查,舊的基礎知識不牢,新的知識更加聽不懂學不會,從而導致成績下降,興趣更加不高。如果再加上引導方法不當,往往造成惡性循環,越讀信心越少,長期拖下來,就演化成學困生了。    

    根據我校學生的實際情況,綜合專家的有關論斷,我們對學習困難學生(簡稱學困生)的理解是:在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷,智力得不到正常的開發,能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課程標準的基本要求,需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。具體包含三層含義:    

    1、具有一定的學習動機。也就是說,這種學生客觀上還是想搞好自己的學習的,只是由于自我智力水平發展失調或其他原因,比如基礎差、情感失調等原因才導致學習困難。    

    2、智力正常,沒有感官障礙。這里的智力主要指整體智力水平正常,不排除智力結構發展失調,因此可以表現出在聽、說、讀、寫、推理和數學能力的獲得和使用方面的明顯存在障礙。    

    3、學習成績明顯低于同年級學生,不能達到預期學習目的,因此這些學生要達到一般學習水平或達到教學大綱(或課程程標準)所要求的水平需要額外的督促與輔導。“明顯低于”是一個描述性標準,一般我們可以根據正態分布的概率來確定,也就是說,位于全年級倒數20%~30%的人,我們可以相對地確定為本年級的學習困難者。第一,文化課綜合平均成績居于團體后30%以內的學生;第二,班主任和主要任課教師對其學習能力的綜合評定為“學習困難”;第三,智商中上,沒有明顯的大腦或精神疾病。這三層含義,第一、第二是條件,第三是診斷的標準。    

    對學習困難學生的界定時,我們注意把握好三性,即外延的明確性、揭示本質特征的準確性和內涵的全面性。鐘啟泉在《差生心理與教育》中分析“學習困難”的涵義時談到“學習困難”指學習進行過程中的某一階段的狀態,而不是依據最終階段的結果作出的判斷。學習困難并不局限于學生自已意識到的,也包括教師所鑒定的“教授困難”,有特定學科、特定課程的學習困難,也有幾乎所有學科的學習困難。但這種學習困難是可逆的或基本可逆的,在一定的補救教育條件下是可以轉化的。從學習困難學生的本質特征上看屬于“其才能未被開發的人”。目前,對學習困難學生的界定主要通過學業成績,通常以幾門主要學科經過一學期或一學年的平常考查、段考、期考、畢業考、其成績總評不及格為標準。因此,我們基本上按此方法來界定,但操作時,還與學習過程診斷配合使用,在了解學生在學科內容方面的缺陷、情形,了解造成學生學習困難的具體原因基礎上上進行界定。    

    三、研究目標:    

    (1)探討農村普通高中各類學困生的表現及成因,了解他們的心理特征。    

    (2)尋求轉化農村普通高中學困生的應對策略。    

    (3)提高學困生的學習興趣,激發學困生的學習動機。    

    (4)提高學困生的學習能力,培養學困生的良好的學習習慣,端正學習態度,全面提高學困生的學業成績。    

    (5)提高教師的教學業務水平,轉變教師的觀念,全員關愛學困生。    

    以我校高中生為對象,摸清學困生的底子,全校教職工共同參與,力爭三年之內取得研究成果。    

    四、研究內容:    

    (1)農村普通高中學困生的學習能力的研究。    

    (2)農村普通高中學困生的成因的研究。    

    (3)農村普通高中學困生的學習興趣的培養與研究。    

    (4)農村普通高中學困生的學習行為習慣的矯正與研究。    

    (5)農村普通高中學困生的學習積極性的培養和學習動機的研究。    

    (6)課堂教學如何轉變“學困生”,研究課堂教學中的轉化措施。    

    (7)研究農村普通高中學困生的評價方案。    

    (8)研究學校教育如何使農村普通高中學困生的環境優化、從而改善生生關系、師生關系,形成和諧的教育環境。    

    (9)學校社會和家長如何形成合力,研究三者在“學困生”轉化中的動態關系。    

    本課題研究的內容彼此之間有自身的內在聯系,要研究”學困生”轉化措施必須先調查分析“學困生”的心理特點,以及導致“學困生”形成的家庭、學校和社會等因素,而轉化一個人必須從思想入手、觀念入手,因為思想決定一切,因此有必要調查分析“學困生”的行為習慣特點,轉化他們的不良的行為習慣。當然學校教育是師生的雙邊實踐活動,“學困生”的存在與學校和教師的育人觀有很大的關系,因此研究學校教育教學如何適應“學困生”是很有必要的,同時,課堂教學是實施素質教育的主陣地,因此必須研究課堂教學中的轉化措施。此外家長是學生的第一任教師,社會對學生的影響也極大,研究學校、社會、家長如何形成合力也是必要的。    

     

    研究情況    

    1.確立了研究方案及實施計劃,并向市教科院申報立項,經常德市教育科學研究院專家領導小組批準,被列為常德市2008年度立項課題,屬基礎教育應用研究領域的課題。2008年10月份,市教育科學研究院組織市縣教研專家對課題進行了開題論證會,并提出了許多寶貴意見,使課題研究的目標更加具體,可操作性更強,研究人員的思路更加清晰。    

    2.確立了研究對象,以我校高中生作為研究對象,主要是那些單親家庭、父母離異、父母外出打工等子女在學習上有困難的學生。各班進行全面摸底,了解學生家庭狀況和學習習慣等方面的情況,從高一年級開始建立了學生成長檔案,了解學困生的心理特征及轉化過程,尋求轉化學困的最佳方案。進行了兩次問卷調查,一次是對學困生的家庭環境、學習能力和耐挫能力的調查,一次是對高一年級學生的學習習慣的問卷調查。并進行了相關數據的統計,寫出了分析報告。    

    3.確定了研究人員,建立了課題組成員    

    (1)設 計 員: 徐聯勇  楊 軍     

    (2)研 究 員: 晏友德  易先喜 孟中文  朱方武     

    (3)實驗老師: 黃曉海  唐生梅 陳集富  程學黨 王治國 黃學軍  王 鑄  毛克宇    

    4.開展了對教師的培訓指導,明確該課題的研究意義、目標、內容、方法、手段及步驟并進行理論學習,明確課題研究的基本方法。    

    5.進行三次經驗交流,特別是班主任就學困生存在的心理障礙及學習不良習慣的進行了調查和深層次思考,就農村普通高中各類學困生的表現及成因進行了探討,了解他們的心理特征。尋求轉化農村普通高中學困生的應對策略。就如何提高學困生的學習興趣,激發學困生的學習動機。提高學困生的學習能力,培養學困生的良好的學習習慣,端正學習態度,全面提高學困生的學業成績等進行了多方面研究,并撰寫了一些較高水平論文。    

    6.開展了學困生心理咨詢活動,對學困生進行心理疏導,開設了心理健康教育課。特別是班主任在這方面做了大量的工作,收到了明顯的效果,學困生的學習積極性明顯提高,在今年高二全省學業平考試中取得了較的成績,平均分在全市市級示范性學校居第10名,達到了中上水平。對高三學困生普遍存在的厭考、厭學和考試怯場進行多次專題講座及咨詢,召開了三次部分高三學生座談會,加強了學法指導,進行了心理疏導和考前指導,減輕了他們的心理壓力,提高了他們的學習效率,便他們具備了積極的備考心態。在今年的高考中我校學生也取得成績,上線率達到了80%。    

    7、配合學校開展師德師風建設,要求全體教師都要關注學困生,讓學困生感到學校老師對他的關心、愛護,幫助他們樹立自信。學校還組織了“講述我的教育故事”的征文活動,全體教師積極參與,共收到了103篇文章,并評出了一、二、三等獎,促進了課題研究的開展,同時也提高了教師的業務的水平和教育科研的能力。    

     

    階段成果    

    一、通過一年來的研究,對學困生的心理特征及形成的原因有了一些初步的認識。    

    (一)  學困生的心理特征:    

    學習困難的學生(學困生)是學校中不應被忽視的群體,與學困生相伴的心理特征應受到教師的關注。在一年來的課題研究中發現學困生的心理問題主要表現為:自卑、缺少自信、情緒波動、遇事易怒、任性、多疑、考試怯場、嫉妒和厭學等。他們最顯著的個性特征就是自我評價低,自尊心、自信心、自我調控水平低,學習的自主性差,學習動力缺乏,學習表現懶散。但他們思維活躍,喜歡變化,好奇心強,求知欲強,具有巨大的學習潛力。   

    1、畏難和自卑心理。學困生的理想自我和現實自我心理沖突明顯,在學習、生活上表現有很強的上進心,但行動力不夠、自信心不足。高中學生的自我意識分化為理想自我和現實自我,由于他們面臨升學、社會化等問題,理想自我和現實自我的矛盾更加明顯,同時隨著自身體驗的增加,許多學困生在學習中往往對自己的學習成績不滿意,希望盡快提高,但每次失敗所引起的情緒反饋。失敗—膽怯—再失敗—更膽怯……惡性循環,使畏難情緒逐漸積累,產生定勢,以至于望難生畏,即使對不怎么樣大的困難,也失掉克服的勇氣。學困生多次遭到失敗后常處于心理失常的狀態,挫折容忍力差,同時由于教育者的偏見,使他們不敢向老師和同學求教,害怕遭到譏笑和拒絕,處事畏首畏尾,言談舉止缺乏勇氣和恒心。在學習上遇到困難或成績的提高不如想象的那么快,就容易處于一種慢性焦慮狀態,從而形成畏難心理。他們缺乏理智、易沖動,在情感方面,他們很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理,意志薄弱,感情用事,在挫折面前,承受不了打擊,一回失敗,一次考試成績不理想,就不能正確面對,造成學習成績直線下降,從而一發而不可收拾。有些學困生甚至出現失眠、頭痛、神經衰弱等癥狀。也有些學困生的目標定得太高,在現實中卻缺乏行動和恒心,而不能實現,引起內心的沖突,而且成績差或進步緩慢,總認為自己低人三分,不敢與人交往,不相信自己的能力甚至不敢面對自己的成功,自卑心理嚴重。    

    2、惰性心理。學困生一般來說沒有明確的學習目的,缺乏奮斗目標,學習興趣不濃,無上進心,甘于落后,缺乏意志和毅力,安于現狀。學習上注意力不集中,思維能力差,他們對周圍的一切不感興趣,心甘情愿地成為脫離群體、冷漠競爭的人。對學習成績不好往往歸因于自己能力不足或缺乏努力,也有一些學困生由于過分擔心成績不理想,而且害怕父母的責備和打罵、老師的批評以及同學的嘲笑。因而隨著考試臨近,常出現緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中精力進行正常的學習或考試等,考試后又不能及時松弛下來投入下一輪學習,形成惡性循環,導致成學習成績一直不理想。學困生也強烈要求進步,也希望成績優異,得到教師的重視和承認、同學的贊揚及家長的鼓勵。但持續時間不長,因為他們的成績不可能在短時間內趕上,所作所為反復性強。    

    3、逆反心理。高中生是學生個性形成的時期,也是身體發育趨向成熟的時期。在這個時期學生的心態發展有一個很明顯的傾向就是逆反心理。他們對小時候所形成的權威觀念予以強烈否定而走向另一個極端,對現存的一切,對已成定論的事實都要投以疑問的目光。另一方面他們又顯示出盲目崇拜的心態。他們崇拜港臺歌星、影星,在校園里形成一群為數眾多的追星族。逆反心理和盲目崇拜并存說明青少年學生心理還處在成長期,心理狀態起伏大。由于多次的失敗和挫折,又由于教育者的歧視和偏見,學困生的多次努力得不到教師的幫助、肯定和鼓勵,這種失敗逐漸轉變為心理壓力,壓力的逐漸增大就轉變為對抗心理和報復心理,他們以此來換取心理的平衡和補償。比如對老師和同學故意抵觸,惡作劇等。有部分學困生通常是集體榮譽的破壞者,同學都討厭害怕他們,不愿和他們親近,即使他們有過勇于改正錯誤的表現,但也常常難以得到重視、信任和鼓勵,因而他們產生了心理對抗;另一方面,一般學困生由于學習成績差、表現不好,經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。為了表示不滿與反抗,他們在外表上往往表現出傲慢驕橫的樣子,而其內心卻又常常低估自己,看不到自己的優點和長處,總覺得自己處處不如人,對自己缺乏信心。久而久之,形成了強烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點。外表對批評滿不在乎,內心卻蘊藏著要求進步的“火種”;外表對人對事漠不關心、不太合群,內心卻渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。     

    4、猜疑心理。學困生中的相當一部分人性格內向,對外界事物比較敏感,內心體驗比較復雜深刻。他們很在乎教師和同學的不經意的評價,甚至一個眼神,一個手勢,都會引起他們的猜疑,這種猜疑心理會更加重其自卑心理和對抗心理。     

    5、心理障礙 。高中生不論是在個人生活的安排上,還是在對人生與社會的看法上,開始有了自己的見解,有了自己活動的空間。如做事情不愿意讓家長參與,不愿意讓家長進入自己的房間。這一階段高中生智力發展已接近成熟,抽象邏輯思維正從“經驗型”向“理論型”急劇轉化,情感日益深厚、穩定、帶有閉鎖性。如不愿意與家長、老師表白自己的想法,而是將其隱藏在內心世界或記載到特殊的筆記本中。從而出現一些非正常的心理活動和心理狀態。主要表現為:憂郁--有的學困生對周圍的人和事缺乏熱情;焦慮--因細小的事而過分焦慮、煩躁不安、擔驚受怕;多動--又稱注意力缺省障礙,表現為注意力嚴重渙散,做事丟三落四;恐怖--對某些事物和情況產生十分強烈的恐怖感受;強迫--反復出現并不愿意出現的觀念、意向和行為,雖想擺脫,但又身不由己地重復出現,從而導致焦慮與痛苦;歇斯底里--具有高度的情緒強度與易變性,高度的受暗示性和自我顯示感。     

    (二)學困生的成因    

    新課程要求教師在教學中關注每一位學生,關注每一位學生的學習情緒、學習情感。由于各種原因,在農村普通高中中存在有部分學習困難的學生(簡稱“學困生”),這些學生智力正常,但學習困難,厭學情緒明顯,與同齡的大部分學生相比,這些學生在學習上有明顯的困難,成績不好,需要教師給予特別的關注。學困生的形成原因多種多樣,通過一年來的研究分析,學困生的成因主要是學生自身因素和外界因素這兩方面。    

    1、 學生自身因素分析    

    學生是學習的主體,其學習態度、學習習慣以及學習方法等與學習成績有著密切的聯系,而學困生往往在這些方面卻十分欠缺。    

    (1)學習態度    

    態度決定成敗,學習也是如此。分析學困生對學習的態度,他們往往對學習不感興趣,缺乏自信心,缺乏克服困難的堅強意志和學習毅力,學習懶惰,不愛動腦、動手,上課不專心,做小動作,有的甚至還影響別的同學學習;也有部分學困生憑個人的愛好學習,對一些政治、語文、生物、歷史、信息技術、音樂、體育、美術等課的學習興趣濃厚,而對英語、數學、化學、物理、地理等學科的學習毫無興趣,更有一些學生對老師有成見,上課有逆反心理,甚至上課故意搗亂,從而變成學困生;還有一些學困生認為自己是為家長或老師而學習,所以為了報復教師或家長的某些行為而故意不學習,結果導致成績不良;當然也有一些學生受家長或某些社會不良風氣影響,認為學不學都一樣,沒有文化照樣可以賺錢,從而對學習抱無所謂態度;另外也有一部分學生是缺乏一定的意志,即隨著學習任務的加重和難點的增多,一但成績不好就喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣,沒有堅強的意志,最后導致學習困難。    

    (2)學習習慣    

    學困生的學習習慣往往不好,他們上課注意力不集中,喜歡做小動作,有的學困生晚上睡不著覺,在寢室中講小話、玩手機、聽音樂等。有的甚至跑出去上網。導致第二天上課精神萎靡不振,很少舉手發言,若遇老師提問,則往往措手不及,答非所問。    

    (3)學習方法    

    方法的正確、科學往往能起到事半功倍的效果,但學困生一般都是學習機械、呆板,理解慢,學習總是死記硬背,不了解、掌握知識的內在聯系,學到的知識處于零散的無序狀態,無法形成知識結構,從而造成理解能力差,尤其遇到較為復雜、需要綜合運用已學知識才能解答的問題時,更是束手無策。特別是農村高中生在數學、英語、物理、化學等學科中尤為明顯,他們往往會做一些簡單的按部就班的習題,但對一些需要運用一定知識進行分析的應用題,就不能正確解答,缺乏創新和探究能力。對于英語的學習不愿多記,詞匯量少,文章看不懂,學習興趣不濃,英語成績越來越差。    

    2、外界因素分析    

    (1)學習要求提高。    

    與初中課程相比,高中有以下幾個特點。    

    ①理論性增強。初中不少知識僅要求作初步了解,只進行靜態性研究,強調直觀現象,而高中則要作本質、動態、定量的研究,抽象性和概括性增強。    

    ②知識容量增大。各學習領域不僅難度增大,而且單位時間內接受的信息量也急劇增加。    

    ③任務性增加,高中學習中,要學好任何一個學習模塊,都不是單純地直接運用一種知識、一種技能所能完成的,它需要運用多種知識,計算和實驗及探究等方面的能力都比初中有很大提高。    

    ④學習方式的改變。學習方式由教師的教會變為教學,學生的學會變為會學,學生的角色由被動轉為主動,更強調課前預習,課內思考,討論,合作,探究,課后練習、鞏固。由于許多同學仍沿用初中課程的方法學習高中課程,常會感到摸不著門道;學習上顯得被動,因而擔憂、恐懼、焦慮。有的學生盲目采取疲勞戰術,增加學習強度,盡管很努力、很刻苦,但學不得其法,成績不如人意,從而導致自信心大受挫折,感到迷茫、困惑。        

    (2)家庭因素分析    

    家庭不僅是孩子成長的地方,更是孩子接受教育的第一所學校,所以家庭因素是學困生形成的外部條件之一。    

    一是父母教育子女的方式、方法都存在偏差。為了讓孩子學文化知識可說父母是絞盡腦汁,但由于自身文化水平不高,有的父母對子女期望值過高,使他們無論如何努力,也難以達到家長的期望,從而喪失信心;有的父母對子女棍棒式教育,使他們難以忍受高壓,導致厭學;有的父母雙方在教育思想、方法上不一致,使得他們無所適從;有的父母是放棄,即當孩子考試成績有一段時間不太理想時,沒有對成績差產生的原因進行分析,就輕率地對他們的學習能力加以否定,過早地認為自己的孩子沒用,這種不良暗示使他們產生自卑心理,最終成為學困生。    

    二是家長在培養孩子心理素質方面卻很少動心思費力氣,甚至把自身的一些不良習氣傳給了子女。如家長自身的素質不高,工作之余,常常是喝酒、賭博,不注重言傳身教,從不過問孩子的學習,來于這種家庭的學困生,往往在品行上也有一定的缺陷。    

    三是家長把錯誤觀點傳播給孩子。如一些自身文化素質不高的小老板,社會上的一些陰暗面往往在他們身上反映得比較多,他們認為知識再多也不如經商實惠,“讀書無用論”不僅是他們的觀點,也影響著他們的子女,因而對子女的學習也是放任自流。    

    四是家長對子女過分溺愛,養成了孩子任性、抗拒和目中無人的非健康人格。現在的孩子大部分是獨生子女。爺爺與奶奶、父母可能會因為孩子是獨生子女而過分關心、呵護,溺愛,而對老師的教育不予配合,從而使孩子養成任性、貪玩、專橫、說謊、狡辯等壞習慣,導致學習不勤奮,學習上怕困難,不愿努力,成績不理想,從小就沒有養成刻苦耐勞的習慣。怕苦、怕累、怕難、貪玩、好吃。淀而且子女在學習上有困難時,家長包辦代作或給出答案,子女不愿動腦,簡單的自己做,難度大一點的或抄或等老師講,學習缺乏自主性和探究能力。    

    五是缺少關愛。有的父母都外出打工,很少回家,整天忙于奔波,無暇顧及教育子女,對子女的關懷較少,平時較少關心子女的學習,只是到學期結束或看到子女考試成績時才進行管教,一般都由爺爺奶奶管他們的吃穿,對老人來說,他們能管好孫輩們的吃穿已經是一件很不錯的事了,對他們的學習想管確實也管不了,所以對學困生的讀書之事只能是放任自流。    

    六是家庭環境差。一些家長往往由于種種原因經常在子女面前吵架,甚至打架,不懂得創造良好的學習環境和氛圍,使子女不必能安心學習,子女體會不到家庭的溫暖,他們無法忍受家中無休止的爭吵,或厭惡父母的不好品質、不良作風,從而變得性格孤僻,感情脆弱,心理自卑。有些家長本身就存在嚴重的心理障礙和心理疾病,子女勢必受到這些不良心理環境的影響。由于父母離異或再婚或由于各種原因失去親人,導致家庭結構發生變化或家庭受到重創,也給他們施加了心理上的壓力。在這種環境下成長的孩子往往孤癖、暴躁,無心學習,甚至會走上社會的對立面。    

    (3)社會環境的影響    

    一是社會不良因素的影響。真善美、假丑惡的顛倒,是非的混淆,使后進生缺乏辨識能力,往往把好事當壞事,把壞事看成好事,片面模仿追求他們心目中“英雄”的行為、思維方式,從而加速了其心理品質和人格的變形。社會上的不良風氣,侵蝕著學生的心靈,給學校教育帶來負面效應。    

    二是網吧、游戲廳方面的原因。據調查,我國的學生對于上網、打游戲很容易上癮,他會把任何事情拋在腦后,包括親情、學業。這樣的例子處處都有。而我校位于石門縣皂市鎮,網吧有二家,游戲廳有三家,許多學生放月假后就上網聊天,有網癮的同學多。    

    二、通過一年來的研究,摸索出了一些轉化學困生的基本策略。    

    放棄一個學困生,對班級而言,也許只是多了百分之幾的不及格率;而對他的家庭來說,則意味著百分之百的失敗。因為,每個孩子都是父母唯一的、全部的希望。作為老師,不應該輕言放棄,要調教好每一位學困生,最重要的是保持永遠與學困生平等、樂于為學生困付出的那份心態。在工作中我校教師主要可從以幾個方面來轉化學困生。     

    1、正面誘導  激發動機  

    學生的學習動機需要教育者有目的、有步驟地加以培養與激發,學困生不善于自我評價、自我判斷,自我反省和自我管理,因而容易降低學習目標,放棄學習努力。因此教師要想方設法去激發學生的學習動機和學習熱情,磨練學困生的學習意志,逐步使學困生在學習上處于情緒飽滿、敢于思考的主動狀態。在幫助學困生時,老師要有責任感,有信心,有恒心,持之以恒去做。一方面教師要采用期望性的語言和行為去感染學困生。如常對學生說“我相信你一定能……”“我喜歡你”“你能學習,一定能學好”“你進步了”等等。另一方面指導他們制定簡單的學習計劃,使他們明確自己的學習責任和任務。同時,還要加強學困生角色轉換訓練。在課堂上,轉變學困生不受歡迎或被忽視的地位,鼓勵學困生大膽舉手,大聲發言。在班級組織的活動中,教師要鼓舞學困生克服困難,要讓學困生從實踐中認識到成功并非難不可及的事。    

    2、以身作則  改善環境    

    學困生良好心理素質的形成,除了直接教育的影響和作用外,還需要有良好的外部環境。調查表明,造成學困生心理問題最根本的原因是教師、家人和同學對其的不理解、不尊重、不寬容與不接納。作為教師應在教育實踐和日常生活中培養自己敏銳的思維和觀察力、積極向上的情感、平和的心境、開朗健康的性格,用自己人格的魅力和在教育教學中無可替代作用,著力創設有利于學困生進步的環境。同時教師應加強自身的修養,因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴,使他們“親其師而信其道”,能有效地調動學生的學習積極性。建立融洽的師生關系,有利于學困生學習積極性的提高和學習目標的實現,從而提高教師的教學效果。家長要不斷提高自身的素質,建立良好的家庭心理環境,為孩子提供和諧、溫馨的生活空間和積極向上的心理支撐。    

    3、關愛尊重  調整情感    

    情感是人類對客觀事物和對象的一種態度與心理體驗。良好的學習情感會促使學生從厭學到樂學的轉變。因此,教師在與學困學生的接觸中,應對他們表現出足夠的關切和尊重,盡可能地創造一切條件讓學生有一個表現通一、兩竅的機會,讓他們感受到他在老師的心中還是占有一定位置的,要通過多溝通、多幫助,使他們感受到老師對他的期望,讓他們覺得被關注、被尊重。教師更多的關愛能讓他們排除心理上巨大的焦慮、自卑、無助。因此,教學中教師應注意與學生進行感情交流(在學生做練習時,要多在他們身邊轉一轉、看一看、講一講)。教師應經常用一種樂觀豁達的熱情去感染他們,這樣才會使他們感到不慌亂、不緊張,從而逐漸對學習產生自信。同時,教師應利用各個教學環節,通過多種教學途徑去培養學困生具有積極健康的思想情感,從而更好地引發他們的學習興趣,這樣學困生學習的積極性與主動性才能得到更充分的發揮。    

    4、賞識激勵 樹立自信    

    學困生的長處及優點常常被短處所掩蓋,別人也不易發現,學習上時常飽嘗失敗的痛苦,改善學困生的學習環境,排除他們學習上淺嘗輒止的心理和畏難心理,對提高學困生學習成績是十分重要的。首先,創設和諧的課堂氣氛,進一步確立合作關系。課堂是學生學習的主渠道,教師的教學要讓學困生有成功和發展的機會,使學困生掌握學習的主動權。其次,采取分層教學法,進一步建立生生關系,針對后進生與其它學生學習上的差距,教師在教學中要注重目標分層教學法的實踐,從備課、上課、輔導、練習中,專門為學困生設置較為合適的教學目標。做到課堂發言學困生優先,課間談話學困生優生,作業面批學困生優先,課外輔導學困生優先。這樣做,縮短了學困生與優等生的距離,提高學困生的學習興趣。再次,多給學困生自信,進一步融洽師生關系。學困生多數很敏感,又有較強的逆反性。他們很注意他人的看法。有時表面上表現為不在乎,但內心希望得到好評。針對他們學習上的淺嘗輒止心理,老師對學困生的要求要寬松,對完成的作業要求不搞一刀切,對考試的得分不要計較,使學困生獲得一次成功,從而激發他們的上進心和爭優欲,從根本上消除學困生對學習的恐懼感和焦慮感。    

    5、因材施教 感受成功     

    對于自卑感強,自暴自棄的學困學生,教師尤其要正確把握幫教方法,對他們的要求要恰當,一步步地逐漸引向深入。在這一過程中重要的是讓他們嘗到成功的喜悅,享受發現的樂趣,逐步增強他們學習的興趣。表揚和鼓勵是推動學困生進步的動力,也是不斷提高他們學習興趣的重要因素。教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的朋友關系。學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力,取決于良好的班級學習風氣。對于缺乏毅力、暫時表現后進的學生,更應在學習上關心,在生活上幫助,對他們取得的每一點進步及時給予表揚和鼓勵,讓他們感受教師的關心以及真誠的希望。此外,在課堂提問過程中還要實行鼓勵性教學,注意知識的深入淺出,設計問題時力求簡單明了,把容易的問題留給學困學生,當回答正確時及時給予表揚和鼓勵;如果答錯也不應加以指責,而應幫助他們分析,鼓勵他們再尋找正確答案。在教學形式上開展課堂搶答、分組比賽、學生講課和小組合作等多種形式的活動,在布置作業時,一定要讓他們以完成基本內容的作業為原則,盡量使他們在學習中有成功感和成就感,使他們獲得學習的樂趣。    

    6、循序浙進 強化訓練    

    對部分學困生來說,要想一、二個月或輔導三、五次就能使成績有很大的提高是困難的,不能立竿見影,而要春風化雨。因此,師應該有一顆恒心,要經常深入學生,觀察他們的情緒變化,對有異常表現的學生應及時開導和鼓勵,使他們學習步入正常軌道,但由于學習困難的”慢”生畢竟對知識理解及運用能力比其他同學偏低,學習成績常出現波動性的變化,很容易挫傷他們學習的積極性.所以還需要經常另開”小爐灶”,加強對他們的輔導,及時督促和鼓勵他們,肯定他們中取得的成績,尋找亮點,增強信心,保持激情和興趣,穩步前進。轉化學困生,適當增加適合學生實際的試題或輔導材料,強化訓練,彌補知識上的缺陷,促使他們進入成功的起點和終點,自我發展,自我完善的良性循環。由于知識的不斷變化,有的學生比較適合學習的內容,對其他同學來說可能比較困難,因此學困生不是一成不變的,隨著學習進度地進行,會產生一些新的學困生,因此教學中一定要注意抓反復和反復抓,防止出現新的學困生。    

    7、家校聯合  形成共識    

    教師和家長作為共同為學生成長付出心血的朋友,應經常保持密切聯系,共商教子、育生大事,形成一個和諧的教育環境。父母應互敬互助,對孩子的教育要保持一致,要理解和尊重孩子,愛要理智,要堅持嚴格要求、正面教育與具體幫助相結合,千萬不要體罰孩子。學校應有計劃地請專家給家長講授子女成材的規律,請教育子女有方的家長講述自己的切身體會和成功經驗,召開家長座談會,向家長推薦家庭教育的科學書籍等等。    

    8、培養興趣   激發內因    

    學習興趣是直接推動學生學好知識,達到學習目的的內在動力,直接影響學習效果。學生的學習教師的教是外因,學生的學是內因,外因通過內因而起作用。在工作中教師要從培養學困生的學習興趣上做文章,設計寬松、活潑的教學環境,逐步排除學困生的焦慮畏難心理,要堅持從基礎出發,循序漸進,要多給學困生搭建成功的平臺(有時候,可能幾次小小的成功,就會轉變他對這門學科的看法)。要善于運用生動有趣的語言和手勢、喜聞樂見的教學手段、帶有趣味性的故事、寓言和游戲、現代的教學設備和先進的教學手段,設計“新、奇、懸、趣”的小實驗、小制作,列舉一些有意義的事物和現象,使學困生愛聽、要聽、想做。讓學困生多動腦、多動手,滿足他們好玩、好動、好奇、好勝的心理,激發他們的求知欲,逐步拓寬他們學習的視野,豐富他們的知識面,把他們從厭學的困境中解脫出來。教師要教給他們學習的方法,增強他們自主學習的能力。通過訓練,形成良好的學習習慣,讓他們學會用“笨鳥先飛”的方式學習新的知識,以勤學好問的態度,解決學習中不懂的問題。在課堂上堅持做到集中注意力聽講,端端正正地學習。課后對理解中的疑點、難點,再重點補習,做到及時復習。同時老師鼓勵學困生做到今日事今日畢,合理地安排學習時間,珍惜時間學。    

    9、 授予方法   養成習慣    

    聯合國教科文組織的一份報告強調:“未來社會的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會如何學習的人。”“學會學習”是擺在現代學生面前挑戰性的口號,對學習困難的學生來說,更為重要。由于學困生對學習缺乏良好的態度和科學的方法,雖然,通過教師反復的幫教,有時能比較正確地掌握基礎知識了,但新舊知識總是零亂的,孤立的知識貯存在頭腦中,不可能科學地形成知識網絡。為了避免學困生進行過多的、盲目的思考,消除他們由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒,此時,教師關鍵是要注重啟發、引導他們,抓住新舊知識的相關點,由淺入深、由表及里地講解,讓他們能充分利用已有的知識去思考、去判斷、去推理。通過一定量的訓練,培養他們運用類比、歸納、總結等基本的學習方法,把所學的知識分門別類,聯成一個整體,在深入淺出的分析中,不僅使他們達到解疑的目的,而且還能讓他們把已有的知識形成網絡,融匯貫通。    

    10、個別輔導,轉變態度。    

    教師一定要經常性地對學困生進行學習成績變化情況的分析,深入觀察查找其中的原因,發現情況及時落實幫教措施,并通過因材施教,耐心教育,促使他們把對報答老師對他們關愛的感情的動機轉化為內在的學習動機,把“要我學”轉變為“我要學”,只有先通過一、兩個學困生的個別轉化,來帶動學困生的群體轉化,轉變學風和學習態度,才能較大面積的提高班級的合格率、減少落后面。對學困生的“脫困”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的,在教學中重要的是培養和提高學困生對知識的理解能力。只有使他們的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯系,協調一致了,才能真正的學好知識。    

    11、心理疏導 矯正行為    

    對學困生要以正確的教育思想、科學的教學方法、充實的教育熱情和不懈的精神動力,加強心理疏導,矯正不良行為。工作中在做到“堵、創、疏、練”。 “堵”,即堵塞不良渠道。割斷學困生與社會不良因素的聯系,如禁止其進“兩室一吧”(電游室、錄像室、網吧), “創”,即創建適宜矯正不良心理品質的健康教育環境。 “疏”,即疏導。第一,從情感上疏。第二,從行為習慣上疏。強調對學困生要“動之以情、曉之以理”,不僅僅要愛,而且要愛得深沉、持久。在他們違章犯規時,教師應予以細致的、恰當的、合情合理的批評教育,使他們心服口服,并下決心糾正錯誤;還應要求他們經常進行自我克服教育,養成、鞏固并發展良好的行為習慣。第三,用激勵機制去疏。啟動內外因,開展“比、學、趕、幫、超”活動,設立學習進步獎(對教師),獎勵條件適中,讓學困生時刻看到希望。。 “練”,即訓練學習。師生都要加強心理輔導、訓練及心理知識的學習。教師通過學習,可掌握心理知識、對癥下藥,進行心理輔導,幫助學困生答題解疑,深化認識。學生通過接受心理訓練,可了解自己不良心理品質的類型表現、產生的原因,然后接受輔導或自我調適。多管齊下,必可矯正。    

    總之,教師要對每個學生負責,要樹立轉化一個學困生和培養一個優等生同樣重要的理念,特別要要重視對學習困難學生的心理幫教。老師要賞識學困生,在老師眼中,學生應沒有好壞之分,他們各有特點,相信學困生能行,引導學困生形成“我能行”的自我意識,讓學生在教師的呵護下發現自我,展示自我,從而擺脫困難,走向成功。    

    三、通過一年的研究學困生的學習興趣明顯提高,大多具備了良好的學習習慣,全面提高了學困生的學業成績。    

    學校聲譽不斷攀升,招生形勢明顯好轉,生源質量越來越好,學生鞏固率逐年升高,在校生的各方面素質均有提高。近3年來,高考各層次上線率穩步上升。2009年全省高二學業水平考試中在全市市級示范性學校排名平均分排名進入全市前10名。    

    四、通過一年的研究,大多教師都積極參與,全員關愛學困生。提高教師的教學業務水平。    

    學校自確定課題以來,全校師生共同參與,積極探索高中生學困生心理特征和應對策略,寫了數 篇論文在全縣和全校進行交流,并有多篇獲獎。晏友德同志撰寫的《高三化學復習中應多關注學困生》和《學困生需要的不僅是知識,更需要是理解和激勵》,程學黨同志所撰寫的《春風化雨育桃李 愛心雨露孕成》,唐靜同志所撰寫的《新課標下培養物理學困生興趣初探》獲國家級獎。以課題研究為平臺,提高教師科研水平和業務能力。     

     

    疑難困惑    

    1.缺乏理論指導,對學困生中出現心理障礙產生原因把握不準;如何通過有效手段來提高學困生學習興趣和學業成績還欠缺。    

    2.部分實驗老師在研究過程缺乏耐心,對學困生出現反復進行調適過程欠耐心,有的不得法,效果不夠明顯。    

    3.需要專家給我們進行指導,加強培訓。    

    4.還沒有建立心理咨詢室,并缺乏少心理醫生。    

    5.學困生個人檔案不夠規范。    

     

    后段設想    

    1.聘請專家來我校講座、培訓,提高研究人員的水平。     

    2.每學期至少開展二次心理咨詢活動,了解學困生在心理上存在一些問題,并有針對性組織幾次座談會或講座,幫助學困生樹立信心,改進學習方法,提高學業成績。       

    3.每學期開展一次課題研究經驗交流會,相互學習,共同研究,提高研究人員水平。    

    4.向社會聘請心理醫生,爭取建立一個高標準的心理咨詢室。    

    5.加強對學生跟蹤調查,做好有關樣品的心理素質的測量與評估工作。    

      

    執筆人: 晏友德    

    石門六中課題組    

    2009年10月

     

     

    晏友德同志代表我校課題研究小組做課題匯報

     

    原稿:晏友德  

    編輯:伍才慧  

    發稿:陳集富  

        

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